在这场疫情中，孩子能学到什么？
作为一名教育老兵、新任创校校长，这些天我除了为疫情担忧，还不由自主地思考这样一个问题：我能让我的学生们从中学到什么？
自然科学与数学
传染病本质上来讲是一个科学现象，也只有从科学的角度去了解和研究它才能进行有效的治疗和预防。当前的环境正是孩子们更加深入了解传染病相关知识的绝佳时机。有关这一话题，中学生们至少可以探究以下这些问题：
1. 什么是病毒
2. 病毒有怎样的结构？
3. 病毒如何入侵宿主？
4. 人体如何抵御病原的入侵？
5. 不同种类的病原有什么区别？
6. 为什么抗生素无法抑制病毒？
7. 人类可以通过什么样的策略辨别、抑制或预防病原？
8. 核酸试剂盒是如何工作的？
9. 为何动物身上的病毒会转移到人类身上？
问题1、2是初中生就应具备的常识，问题4-7则是高中生物学习的重点内容，还有些可以作为基于课内知识的拓展，同时对加深课内知识的理解大有益处。（如：问题3有关“生物分子的相互作用”、“细胞膜的特性”；问题8有关“中心法则”，“PCR技术的应用”；问题9有关“生物的进化”）。
事实上，借助多媒体资料，结合教师恰当的讲解，初中生就可以在一定程度上理解这些问题，并在这一过程中锻炼科学的思维方法，也能以病毒为线索建构细胞结构与功能的知识网络。
当我们转换视角，还可以从疾病传播的角度提出这些问题：
1. 哪些因素可能影响病毒的传播？
2. 病毒的传播规律有怎样的特征？
3. 如何统计疾病数据？
4. 可以用哪些方式直观呈现数据？
5. 如何解释数据呈现的规律？
6. 如何利用已有数据推测疾病传播的趋势？
对这些问题的探究，实际上是数学建模的过程。当然，进行精确的数学建模需要更多的生物学、传染病学知识以及更高级的数学工具，但作为中学生也完全可以利用基本的生物学知识（包括“病毒的特性“，”种群增长的规律“）和初等数学工具（如”指数函数“，”统计学基础“，”基本图表绘制“）进行基本的建模练习。
学生听完一土公益线上课“疫情里的数学”后的课后笔记
网络时代丰富的数据来源为这一学习过程提供了充足的学习资源，老师需要做的事情就是教会学生如何准确甄别和有效利用这些资源，在一个有实际意义的情境中，学习课标要求的知识与技能。
人文科学与历史
传染病不仅与自然科学和数学相关，它对社会的影响是全方位的，必须动用全社会的力量才能够战胜疫情。我们可以引导学生探究这些问题：
1. 现代国家建立了哪些医疗卫生体制？它们如何运作？应如何改进？
2. 针对传染病的预防和控制，政府应承担哪些责任，可以起到怎样的作用？
3. 针对传染病的预防和控制，社区应承担哪些责任，可以起到怎样的作用？
4. 针对传染病的预防和控制，每个公民应承担哪些责任，应怎样做？
5. 在突发灾难中，如何调高效集社会力量进行援救？
6. 在突发灾难中，国际社会可以起到怎样的作用？
7. 传染病疫情会对经济有怎样的影响？
8. 传染病疫情的发生和发展有什么样的社会和文化原因？
这些都是极其复杂的问题，以中学生的力量不可能给出圆满的答案，但中学生探究这些问题的意义绝不在于找到确定的答案，而在于对这些问题的关注，以及探究的过程。在这一过程中老师应引导学生进行信息搜索和筛选，结合课上学习的政治经济知识进行推理与分析，使学生在温习课内知识的同时掌握分析复杂问题的方法，锻炼在复杂情况下进行判断的能力，这无疑将对孩子未来的成长大有裨益。
当我们把眼光从当下移向历史的长河，我们会发现传染病伴随着整个人类历史，并在其中扮演了重要的角色。相信对历史感兴趣的学生一定也会愿意探究这些问题：
1. 人类文明的起源与传染病有怎样的关系？
2. 人类的农业和畜牧业发展与传染病有怎样的关系？
3. 是什么因素造成了黑死病在中世纪欧洲的肆虐？
4. 黑死病怎样影响了欧洲历史的进程？
5. 新大陆的发现如何造成了梅毒的流行？
6. 欧洲殖民者如何通过传染病对美洲原住民进行种族灭绝？
7. 为何美洲和澳洲的原住民对于天花等疾病难以抵御？
8. 西班牙大流感对人类文明带来了怎样的影响？
9. 清朝末年中国鼠疫的爆发和消灭带来了怎样的启示？
10.抗生素的发现和使用对人类文明带来了怎样的影响？
对于中学生来说，这些话题不会全部在历史课本中出现，但极其具有探究价值。它们不但可以提升学生学习历史的兴趣，在当今的情形下更具有启发意义。
中英文阅读
很多人在这段日子里都经历了大规模的信息轰炸。在这些信息片段中，不乏简明扼要的报道、鞭辟入里的分析、感人至深的记录、引人共鸣的感悟，同时也有非理性的情绪宣泄，甚至夹杂着诸多恶意或非恶意的谣言。
这对家长和老师来说，特别是语文老师们提出了艰巨的挑战：如何帮助孩子掌握正确的阅读方法，从而分辨出优质的资讯，不被谣言欺骗，被情绪裹挟。建议家长老师们可以引导孩子可以思考这些问题：
1. 如何甄别可靠的信息来源？
2. 如何通过多方信息的对比找到最有可能的真相？
3. 谣言具有哪些特征？
4. 怎样围绕论点进行有逻辑的论述？
5. 怎样从文本中挖掘出作者的潜在真实态度？
6. 怎样提出一个有意义的讨论问题？
7. 怎样围绕一个主题进行有意义的辩论？
8. 科学语言应该具有怎样的特点？
9. 如何有效使用非语言工具（如图片、图表）进行有效的信息传递？
对于文本的选择不应局限于中文，实际上这正是在实际的有意义的语境中学习英文的机会。有价值的英文文本来源包括中文正式报道和文件的英译（是很好的对比阅读材料），外国政府的声明（可以从不同国家的声明中体会不同国家的态度和态度变化），国际组织发出的正式文件（如WHO的相关文件），甚至科学论文的部分片段（如印度作者那篇引发阴谋论的论文，可以作为研判对象）。
此外，不妨利用在悠长的假期中的整块时间进行一些相关的整本书阅读（如《枪炮，病菌与钢铁》的中英文），以及在闲暇时候观看一些相关的影视作品作为调剂，同时锻炼英文听力如有关传染病或公共灾难的《鼠疫》、《血疫》、《埃博拉》、《切尔诺贝利》等。
结语及后记：
这次疫情可能会给每个人留下不同程度的灰暗回忆，然而不要忘记，人类文明正是在灾难中不断前行的。对于每个人来说，尤其是正处在思维模式和价值观形成阶段的中学生来说，灾难亦是成长的资粮。
作为教师，我希望每个孩子都能从这场疫情中学到一些有益的东西，以在未来尽量避免灾难的再次发生，或在无法避免的灾难中能够坚强的生存和前进。
作者| 韩冬，一土中学创校学术校长。北京大学学士、加拿大Simon Fraser大学硕士。曾任教于北大附中，后任教于北京鼎石学校，为该校首任科学组组长。毕业生遍布哈佛、耶鲁、普林斯顿、MIT等世界顶级大学，并培养超过200名北大清华毕业生
